TỪ HỌC TẬP PHỤC VỤ ĐÁNH GIÁ ĐẾN ĐÁNH GIÁ PHỤC VỤ HỌC TẬP

Nghiên cưu nay nhằm mục tiêu tim hiêu quan điêm va thai độ của hoc sinh trung hoc cơ sở đôi vơi viêc ap dụng đanh gia phục vụ hoc tập. Đê tim hiêu quan điêm va thai độ của hoc sinh, tac giả đã ưng dụng cac hoat động đanh gia phục vụ hoc tập trong day hoc (AfL) va sau đo phat phiêu điêu tra cho hoc...

Full description

Saved in:
Bibliographic Details
Main Author: Nguyễn, Thụy Phương Lan
Other Authors: NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY NGOẠI NGỮ, NGÔN NGỮ & QUỐC TẾ HỌC TẠI VIỆT NAM
Format: Working Paper
Language:Vietnamese
Published: NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI 2019
Subjects:
Online Access:http://repository.vnu.edu.vn/handle/VNU_123/67209
Tags: Add Tag
No Tags, Be the first to tag this record!
Institution: Vietnam National University, Hanoi
Language: Vietnamese
id oai:112.137.131.14:VNU_123-67209
record_format dspace
spelling oai:112.137.131.14:VNU_123-672092019-09-18T03:07:18Z TỪ HỌC TẬP PHỤC VỤ ĐÁNH GIÁ ĐẾN ĐÁNH GIÁ PHỤC VỤ HỌC TẬP Nguyễn, Thụy Phương Lan NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY NGOẠI NGỮ, NGÔN NGỮ & QUỐC TẾ HỌC TẠI VIỆT NAM Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN Assessment for learning Measure Assessment criteria Learning outcomes Self- assess Nghiên cưu nay nhằm mục tiêu tim hiêu quan điêm va thai độ của hoc sinh trung hoc cơ sở đôi vơi viêc ap dụng đanh gia phục vụ hoc tập. Đê tim hiêu quan điêm va thai độ của hoc sinh, tac giả đã ưng dụng cac hoat động đanh gia phục vụ hoc tập trong day hoc (AfL) va sau đo phat phiêu điêu tra cho hoc sinh. Kêt quả khảo sat cho thấy AfL không phải la một điêu gi “đang sơ” như nhiêu hoc sinh tưởng va cũng không nghiêm trong như nhiêu giao viên vẫn nghĩ. Quan trong la, hoc sinh cảm thấy đươc tao động cơ khi tham gia vao qua trinh đanh gia. Cac em còn cho rằng AfL cho cac em biêt cac em đang ở trinh độ nao, đã va chưa hoc đươc gi va lam cach nao đê đat đươc “tầm cao mơi” trong qua trinh hoc của cac em. This article is aimed at investigating junior secondary students’ attitudes towards the application of assessment for learning (AfL). To find out students’ attitudes towards the application, a survey questionnaire is designed and administered to the students after the teacher applied AfL to the class. Fingdings show that assessment for learning is nothing fearful as the term “assessment” may create. Importantly, students feel motivated as they are actively involved in the asessment process. They also feel that AfL enables them to realise where they are in their learning, what they have and what they have not done and how they can move to the next learning points in corresponding to curiculum learning outcomes. ULIS Assessment for learning, measure, assessment criteria, learning outcomes, self- assess. 2019-09-18T03:07:18Z 2019-09-18T03:07:18Z 2018-04-16 Working Paper Black, P., & Wiliam, D. (2011). Developing a theory of formative assessment. In J. Gardner (Ed.), Assessment and learning (2nd ed.). London, UK: Sage. Brown, S. Rust, C. & Gibbs, G. (1994). Strategies for Diversifying Assessment in Higher Education. The Oxford Centre for Staff Development, Oxford: Oxonion Rewley Press. Falchikov, N. (2007). In: Rethinking Assessment in Higher Education (Boud, D. & Falchikov, N., eds.), pp. 128-144. Abingdon. Routledge. Fisher, D.,& Frey,N. (2007). Checking for Understanding: Formative Assessment techniques for ỷou classroom.USA: Association for Supervision and Curriculum Development. Fisher, D., & Frey,N. (20011). The Formative Assessment Action Plan. Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.252 KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2017: NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY NGOẠI NGỮ, NGÔN NGỮ & QUỐC TẾ HỌC TẠI VIỆT NAM Haines, S. (1995). “For and Against: Pairwork” in Modern English Teacher Vol 4/1 pp. 55-58 Harmer, J. (2001). The Practice of English Language Teaching. Harlow: Longman. Hughes, I E (1995) Peer assessment of student practical reports and its influence on learning and skill acquisition. Capability, 1, 39-4. Hughes, B. (2010). Formative assessment practices that maximize learning for students at risk: handbook of formative asessment. New York: Routledge. Mind (pp. 29-39). Adapted from: Rethinking Classroom Assessment with Purpose in Mind (pp. 29-39), by Western and Northern Canadian Protocol for Collaboration in Education, 2006, British Colombia: Manitoba Education, Citizenship and Youth Cataloguing in Publication Data. Race, P. (2001). The Lecturer’s Toolkit. London. Kogan Page, pp. 94-95. Rixon, S. (2000). Group work in Byram (Ed) pp. 252-253. Woodward, T. (1995). Pair and groupwork – confessions of ignorance in The Teacher Trainer Vol 9/1 pp. 8-9. 14.https://www.google.com.sg/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF- 8#q=Learning+unlimited+2004: NEEB AfL Sharing Learning Intentions and Success Criter. 978-604-62-8164-1 http://repository.vnu.edu.vn/handle/VNU_123/67209 vi application/pdf NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
institution Vietnam National University, Hanoi
building VNU Library & Information Center
country Vietnam
collection VNU Digital Repository
language Vietnamese
topic Assessment for learning
Measure
Assessment criteria
Learning outcomes
Self- assess
spellingShingle Assessment for learning
Measure
Assessment criteria
Learning outcomes
Self- assess
Nguyễn, Thụy Phương Lan
TỪ HỌC TẬP PHỤC VỤ ĐÁNH GIÁ ĐẾN ĐÁNH GIÁ PHỤC VỤ HỌC TẬP
description Nghiên cưu nay nhằm mục tiêu tim hiêu quan điêm va thai độ của hoc sinh trung hoc cơ sở đôi vơi viêc ap dụng đanh gia phục vụ hoc tập. Đê tim hiêu quan điêm va thai độ của hoc sinh, tac giả đã ưng dụng cac hoat động đanh gia phục vụ hoc tập trong day hoc (AfL) va sau đo phat phiêu điêu tra cho hoc sinh. Kêt quả khảo sat cho thấy AfL không phải la một điêu gi “đang sơ” như nhiêu hoc sinh tưởng va cũng không nghiêm trong như nhiêu giao viên vẫn nghĩ. Quan trong la, hoc sinh cảm thấy đươc tao động cơ khi tham gia vao qua trinh đanh gia. Cac em còn cho rằng AfL cho cac em biêt cac em đang ở trinh độ nao, đã va chưa hoc đươc gi va lam cach nao đê đat đươc “tầm cao mơi” trong qua trinh hoc của cac em. This article is aimed at investigating junior secondary students’ attitudes towards the application of assessment for learning (AfL). To find out students’ attitudes towards the application, a survey questionnaire is designed and administered to the students after the teacher applied AfL to the class. Fingdings show that assessment for learning is nothing fearful as the term “assessment” may create. Importantly, students feel motivated as they are actively involved in the asessment process. They also feel that AfL enables them to realise where they are in their learning, what they have and what they have not done and how they can move to the next learning points in corresponding to curiculum learning outcomes.
author2 NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY NGOẠI NGỮ, NGÔN NGỮ & QUỐC TẾ HỌC TẠI VIỆT NAM
author_facet NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY NGOẠI NGỮ, NGÔN NGỮ & QUỐC TẾ HỌC TẠI VIỆT NAM
Nguyễn, Thụy Phương Lan
format Working Paper
author Nguyễn, Thụy Phương Lan
author_sort Nguyễn, Thụy Phương Lan
title TỪ HỌC TẬP PHỤC VỤ ĐÁNH GIÁ ĐẾN ĐÁNH GIÁ PHỤC VỤ HỌC TẬP
title_short TỪ HỌC TẬP PHỤC VỤ ĐÁNH GIÁ ĐẾN ĐÁNH GIÁ PHỤC VỤ HỌC TẬP
title_full TỪ HỌC TẬP PHỤC VỤ ĐÁNH GIÁ ĐẾN ĐÁNH GIÁ PHỤC VỤ HỌC TẬP
title_fullStr TỪ HỌC TẬP PHỤC VỤ ĐÁNH GIÁ ĐẾN ĐÁNH GIÁ PHỤC VỤ HỌC TẬP
title_full_unstemmed TỪ HỌC TẬP PHỤC VỤ ĐÁNH GIÁ ĐẾN ĐÁNH GIÁ PHỤC VỤ HỌC TẬP
title_sort từ học tập phục vụ đánh giá đến đánh giá phục vụ học tập
publisher NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
publishDate 2019
url http://repository.vnu.edu.vn/handle/VNU_123/67209
_version_ 1680967675172356096